Открытое письмо родителям “Как помочь выпускнику подготовиться к экзаменам”

Голерова Оксана Александровна, методист, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ

Абубякирова Ирина Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ

 

Уважаемые родители, выпускные школьные экзамены ребенка – важное событие, влияющее на жизнь всей семьи. И как любое значимое событие жизни оно может вызывать целый спектр самых разных чувств и эмоций  – от положительных до отрицательных.

В своем письме, мы хотели бы поделиться с вами теми идеями, которые возникли у нас, когда мы проводили с подростками занятия “Психологическая подготовка к экзаменам” и работали с родителями. На занятиях ребята делились своими переживаниями, своими эмоциями, рассказывали о том, что их поддерживает или наоборот, напрягает.

  1. Семья, с точки зрения психологии, может рассматриваться как система, в которой состояние каждого члена семьи напрямую зависит от состояния других членов семьи. Т.е. если экзамен вызывает много тревоги и напряжения у родителей, то с большой долей вероятности эта тревога будет передаваться ребенку. Способы передачи тревоги различны и в каждой семье свои: некоторые родители могут часто повторять подростку, что “Больше занимайся, а то пойдешь в армию”, “учись и поменьше сиди “в контакте””, некоторые — наоборот — всю ответственность за подготовку передают ребенку и школе. Но именно тревогой и чувствами родители обычно не делятся с детьми. Редкий родитель скажет подростку “Я боюсь, что ты не сдашь экзамен и нам будем сложно (или мы не сможем) оплачивать внебюджет” или “Я растерян, также как и ты, и не чувствую уверенности, что все будет хорошо, я чувствую беспомощность”. Потому что все родители понимают, что это плохо отразиться на уверенности ребенка и его успехе на экзамене. Не говорят. Не обсуждают. Но при этом часто “передают” свою тревогу и отношение к экзамену с помощью других действий: ежедневных напоминаний по поводу подготовки к экзамену, скандалов по поводу уроков и других опосредованных способах. И тем самым снижают уверенность ребенка в успехе. Поэтому важно самим справиться с собственной  тревогой. Подумайте над вопросом, что я как родитель буду делать, если ребенок не сдаст ЕГЭ успешно. И если этот вопрос вызывает эмоциональную напряженность, негативные переживания, то Ваш ребенок, скорее всего, почувствует это и для него экзамен тоже еще больше приобретет негативную эмоциональную установку. Ребенку очень важно видеть, что значимые для него взрослые справляются с ситуацией и тем самым дают ему возможность также справиться с ней самому.
  2. Поделитесь с ребенком собственным опытом успешного прохождения экзамена. Ведь наверняка у вас есть? что рассказать своему ребёнку, подбодрить его, воодушевить, успокоить, помните, что вы всё ещё являетесь во многих вопросах авторитетом для ребёнка, и он нуждается в вашей моральной поддержке, похвале, вере, хотя может и не показывать этого.
  3. Поймите и примите, что сейчас все по-другому и постарайтесь не сравнивать, что было в ваше время  и что есть сейчас. Все, кто учился в школе, когда-то сдавали экзамены, но они всегда проходили по-разному. У сегодняшних выпускников нет  возможности выбора между традиционным экзаменом и экзаменом в форме ЕГЭ. Они сдают ЕГЭ. Поэтому какой смысл сравнивать и нагружать своего ребёнка лишними мыслями по этому поводу.
  4. Важно вовремя помочь организовать среду для ребенка (режим сна, режим питания, правильный отдых, правильная подготовка, предложение помощи для посещения  ребёнком того учебного заведения, которое он выбрал).
  5. Постарайтесь получить как можно больше информации о процедуре проведения экзамена, чтобы степень неизвестности в отношения экзамена была как можно ниже. Что делать, если ребенок забыл паспорт на экзамен? Куда обращаться, если ребёнок заболел и не смог прийти? Если он испортил бланк для экзамена? Если все сделал раньше времени, должен ли он еще оставаться и ждать окончания экзамена? Если ребёнку стало плохо на экзамене, как пересдать потом и к кому обращаться? Чем меньше вопросов по процедуре экзамена, тем больше у выпускника возможности сосредоточиться на самих экзаменационных заданиях. При необходимости Вы всегда можете задать вопросы педагогам школы, где учится ваш ребенок, позвонить на горячую линию ЕГЭ Департамента образования г. Москвы по вопросам проведения ОГЭ и ЕГЭ: 8 (499)151-25-84 (Департамент образования города Москвы).
  6. Обдумайте заранее, как Вы сможете поддержать своего ребенка в тот момент, когда экзамен уже сдан, но результаты еще не получены. По отзывам родителей, этот период может переживаться достаточно тяжело и напряженно. Подросток в этот момент может сомневаться, что сдал экзамен успешно, переживать, что уже ничего нельзя изменить, проигрывать многократно в голове вопросы экзамена и свои ответы на них.
  7. Поддерживайте своего ребёнка. Ведь именно от Вас, подростку порой так важно услышать «Я верю в тебя», “Если нужна будет помощь, я рядом», «Как бы ты не сдал экзамен, мы любим тебя». Разделяйте Ваши чувства к самому ребенку и чувства к результатам его экзамена. Личность подростка гораздо более сложна и многогранна, чем просто “Я успешно сдал экзамен на 90 баллов”.

Открытое письмо подростка родителям “Как помочь выпускнику подготовиться к экзаменам”

Голерова Оксана Александровна, методист, педагог-психолог

 

Конечно, подростки не пишут писем родителям о том, как они готовятся к экзаменам. Они редко могут задавать вопросы и просить о помощи и поддержке у родителей. Подростки чаще уходят «в протест» и говорят, что уже устали от того, что все вокруг обсуждают экзамены. Или, не выделяясь на занятиях, рисуют пугающие рисунки на заданную тему «Мои ассоциации с экзаменом». Они могут обсуждать с педагогом-психологом собственные способы психологической подготовки к экзаменам, но тут же отбрасывать их, как бесполезные и неработающие, не гарантирующие нужное количество баллов. Все подростки ведут себя по-разному во время подготовки к экзамену, демонстрируя широкий спектр чувств по отношению к предстоящему испытанию – от внешнего равнодушия до сильнейшей тревоги. Безусловно одно – вне зависимости от внешних проявлений и деклараций, успешности или неуспешности в учебе для большинства подростков экзамен – это стрессовое событие, инициация, которую им необходимо пройти и избежать которой почти невозможно.

В этой статье мы постарались объединить высказывания, вопросы и размышления подростков, которыми они делились с нами на занятиях по психологической подготовке к экзаменам.

На занятиях, когда озвучивается тема «Психологическая подготовка к экзаменам», мы часто слышим о том, что подростки уже устали обсуждать экзамены, что все – родители и педагоги – последний год говорят с ними только об экзаменах. Девятиклассники шутят на тему «Голодных игр» и что «экзамен похож на состязание трибутов из дистриктов». И еще о том, что «такие дивергенты, как мы, имеют немного шансов сдать экзамен настолько успешно, как этого хочется». По мнению, выпускников 9-класса ОГЭ —  это «страшно» и «очень страшно» (70% всех ответов), «это дремучий лес и тебе неподвластно», «очень сложно и невыполнимо», «это ужас», «тяжелый экзамен», «ОГЭ окажется сильнее твоих знаний», «невозможно сдать на данном уровне подготовки», «единственная возможность показать, на что ты способен». У 11-классники слово «страшно» все чаще меняется на «сложно», и начинают звучать, хотя и единичные,  такие ответы как ЕГЭ – это «всего лишь ступень». Так работает разница в два года и наличие собственного уникального опыта преодоления подобных стрессовых ситуаций.

Один из вопросов, который мы задаем подростку в анкете «Оцени от 0 до 10 баллов степень поддержки твоих родителей при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ?». Мы объясняем, что «0 баллов» на данной шкале – это ситуация, в которой родители, знают об экзаменах, но не проявляют никакого интереса к предстоящим экзаменационным испытаниям, «10 баллов» — когда родители поддерживают, делают все, что в их силах, наняли репетиторов, помогают готовиться и решать тренировочные задания, поддерживают морально, или наоборот, поддерживают тем, что не беспокоят лишний раз, давая время и возможность подготовиться самому.

Большинство подростков ставят 7-8 баллов. Они говорят, что родители их достаточно поддерживают. Они знают, что родители беспокоятся за них и за то, как они сдадут экзамен. В обсуждении, подростки часто говорят о том, что родители переживают даже больше, чем они сами, и их это «напрягает». Бывают подростки, которые ставят в этом вопросе 2 балла. Таких немного, но они тоже есть.

По словам подростков, родители им часто говорят «больше занимайся, а то пойдешь в армию”, “учись и поменьше сиди “в контакте”, или «инсте», или «доте»», «нужно больше времени уделять урокам и отключи интернет», а иногда «это твоя жизнь и тебе решать, готовься сам», «не волнуйся», «ты сдашь, у тебя все получится». Но подросткам кажется, что родители очень боятся, что они «провалятся» на экзамене. Они говорят, что от этого им еще страшнее.

Из ответа 11-классника: «Почему бы просто не сказать “Я боюсь, что ты не сдашь экзамен и нам будет сложно (или мы не сможем) оплачивать внебюджет” или “Я растерян, также как и ты, и не чувствую уверенности, что все будет хорошо, я чувствую беспомощность”? Ведь лучше быть искренними? Обсудить все мной? Придумать вместе разные варианты?  И еще, мне вдруг захотелось спросить у родителей, а что они будут делать, если я не сдам ЕГЭ успешно? Мне кажется, от их ответа, их позиции в этом вопросе зависит и моя уверенность в отношении успеха на экзамене».

Семья, с точки зрения психологии, может рассматриваться как система, в которой состояние каждого члена семьи напрямую зависит от состояния других членов семьи. Т.е. если экзамен вызывает много тревоги и напряжения у родителей, то с большой долей вероятности эта тревога будет передаваться ребенку. Способы передачи тревоги различны и в каждой семье свои. Но именно тревогой и чувствами родители обычно не делятся с детьми. Потому что все родители понимают, что это плохо отразиться на уверенности ребенка и его успехе на экзамене. Не говорят. Не обсуждают. Но при этом часто “передают” свою тревогу и отношение к экзамену с помощью других действий: ежедневных напоминаний по поводу подготовки к экзамену, скандалов по поводу уроков и других опосредованных способах. И тем самым снижают уверенность ребенка в успехе. Поэтому важно самим справиться с собственной  тревогой. Подростку очень важно видеть, что значимые для него взрослые справляются с ситуацией и тем самым дают ему возможность также справиться с ней самому.

Из ответа другого 11-классника: «Я подумал, когда мои родители учились в школе, у них тоже были экзамены. Мне было бы интересно, если бы мама или папа (особенно папа) поделились бы собственным опытом прохождения экзамена. Были ли у них шпаргалки? Как они готовились к экзаменам? Конечно, я не хочу лекцию-нравоучение. Можно просто коротко рассказать. Я сам сделаю выводы».

Поделитесь с ребенком собственным опытом успешного прохождения экзамена. Ведь наверняка у вас есть, что рассказать своему ребёнку, подбодрить его, воодушевить, успокоить, помните, что вы всё ещё являетесь во многих вопросах авторитетом для ребёнка, и он нуждается в вашей моральной поддержке, похвале, вере, хотя может и не показывать этого.

И еще одно размышление подростка: «Я знаю, что раньше экзамены сдавали по-другому, и можно было выбирать и экзамен, и форму экзамена. У меня нет сейчас выбора: сдавать экзамен устно или в форме ЕГЭ. Я буду сдавать экзамен в форме ЕГЭ. Поэтому, какой смысл сравнивать и нагружать меня лишними мыслями по этому поводу?»

Из обсуждения с девятиклассниками: «В школе нам много рассказывают о предстоящих экзаменах, готовят нас. Мы делаем тестовые пробные работы, остаемся на дополнительные консультации. Я знаю, что буду сдавать экзамен в другой школе и с другими учителями. Но я не помню или не знаю, что делать, если забуду паспорт на экзамен, если заболею и не смогу прийти, если испорчу бланк для экзамена. Я не знаю, что мне делать, если все сделал раньше времени, должен ли он еще оставаться и ждать окончания экзамена? А если мне станет плохо на экзамене, как пересдать и к кому обращаться?»

Чем меньше у выпускника вопросов по процедуре экзамена, тем больше у него возможности сосредоточиться на самих экзаменационных заданиях. Важно вовремя помочь организовать среду для ребенка (режим сна, режим питания, правильный отдых, правильная подготовка, предложение помощи для посещения  ребёнком того учебного заведения, которое он выбрал).

Постарайтесь получить как можно больше информации о процедуре проведения экзамена, чтобы степень неизвестности в отношения экзамена была как можно ниже. При необходимости Вы всегда можете задать вопросы педагогам школы, где учится ваш  ребенок, позвонить на горячую линию ЕГЭ Департамента образования г. Москвы по вопросам проведения ОГЭ и ЕГЭ: 8 (499)151-25-84 (Департамент образования города Москвы).

Обдумайте заранее, как Вы сможете поддержать своего ребенка в тот момент, когда экзамен уже сдан, но результаты еще не получены. По отзывам родителей, этот период может переживаться достаточно тяжело и напряженно. Подросток в этот момент может сомневаться, что сдал экзамен успешно, переживать, что уже ничего нельзя изменить, проигрывать многократно в голове вопросы экзамена и свои ответы на них.

Из рассуждения 11-классника: «В 11 классе мне кажется, что родители говорят со мной только об экзаменах и учебе. Но ведь есть еще я! Просто человек. Мне порой кажется, что отношение ко мне родителей складывается от того, как я готовлюсь к экзамену и как я его сдам! Но я – это я. А экзамен – это экзамен».

Поддерживайте своего ребёнка. Ведь именно от Вас, подростку порой так важно услышать «Я верю в тебя», “Если нужна будет помощь, я рядом», «Как бы ты не сдал экзамен, мы любим тебя». Разделяйте Ваши чувства к самому ребенку и чувства к результатам его экзамена. Личность подростка гораздо более сложна и многогранна, чем просто “Я успешно сдал экзамен на 90 баллов”.

 

Авторское эссе «Психолог: профессия или призвание?»

Дипломант конкурса на лучшее эссе имени В.Н. Молодцовой

 в рамках конкурса «Педагог года Москвы-2017»

Лауреат номинации «Педагог-психолог года»

Козлова Ольга Владимировна

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

ГБОУ «Школа им. Н.М. Карамзина»

 

 

Как тяжело расставаться с мечтой… А в двенадцать лет расставаться еще тяжелее. Понять и принять, что всё в прошлом! Тренировки, турниры, танцы. Такие желанные и близкие еще несколько дней назад. В больнице время тянется очень медленно, особенно если ты несколько месяцев не встаешь с кровати. День, когда в больничную палату вместе с мамой пришла миловидная женщина, надолго останется в моей памяти. Она вошла и поставила на тумбочку возле кровати красивые танцевальные туфли — мечту любой девочки. Поставила, посмотрела на меня, измученную слезами и физической болью, и сказала: «Пройдет время, и ты опять будешь танцевать».

Так в мою жизнь вошла психология. С этой минуты даже воздух в палате пропитался запахом надежды. Надежда поселилась и в моем сердце. Во время наших разговоров в глазах психолога было столько понимания, сопереживания и сочувствия, столько веры, что все будет хорошо…. Вместе с этими беседами пришло понимание того, что жизнь — это больше, чем танцы. Всегда готовая выслушать, она была настолько со мной в моей беде, что я не представляла, что у нее есть дом и семья, что она возвращается туда, готовит ужин своим близким, ходит в магазин. Когда тебе тяжело и тебе помогают, ты не задумываешься, что для другого человека это — профессия — так естественно все происходит. Лишь теперь я понимаю, как долго Алина готовилась к каждой нашей встрече, как долго искала и подбирала именно те слова, которые я должна была слышать. После бесед с ней мир поворачивался ко мне совсем другой стороной, и время, которое предстояло провести в коляске, уже не казалось таким страшным. Я часто спрашиваю себя теперь: «Чего было больше в ее словах: профессионализма или сострадания?» И до сих пор не нахожу ответа, ведь принять чужую боль, как свою — это одно, а докопаться до ее причины и помочь справиться с ней, дать толчок к изменениям в жизни — это совершенно иное.

Так что же такое психология: профессия или призвание? Давайте попробуем разобраться. Можно научить будущего психолога применять необходимые навыки, говорить правильные фразы, но нельзя научить его любить людей. Можно научить слушать «активно», точно по технике Гиппенрейтер, но нельзя научить вслушиваться в чужую боль и находить на нее отклик в своем сердце. Убеждать, находить связи, научить принимать самостоятельные решения — это искусство, которому нужно учиться, ведь одного желания помочь другому человеку мало. Помощь — это умение применить определенные средства и способности. И нужно уметь это делать, т.е. обладать уровнем профессиональных знаний, необходимых для этого. Я уже научилась видеть по глазам родителей, входящих в кабинет, тех, кто ищет просто сочувствия и поддержки, которую не нашли у своих близких, а может просто не смогли им довериться, рассказать, что беспокоит и гложет. Выслушать, расположить к себе, стать на позицию родителя, искренне стремиться помочь человеку,- это скорее личностные качества, присущие не всякому человеку. Если говорить откровенно, то психолог — профессия непростая, можно даже сказать трудная. Психолог, независимо от того, в какой области он работает, вкладывает в людей часть себя, и как бы то ни было, главным орудием психолога является его личность. Настоящий психолог должен сам постоянно расти и развиваться, быть интересным для людей. С другой стороны — это профессия творческая и очень интересная, дающая возможность больше осознать и понять про себя и про свою жизнь, ведь увидеть внутренний мир другого человека можно лишь в том случае, если ты познал сам себя.

Профессия психолог или призвание — зависит от самого человека. Для кого-то это призвание, для кого-то — профессия. По моему мнению, стать психологом — это выбрать свой путь. А путь — это не совсем профессия. Путь — это процесс очень живой, познавательный, творческий, простой и сложный, разный: от обучения профессии, через собственную практику, возможно преподавательскую деятельность к созданию своих собственных программ, написанию книг, статей. Мне не только удалось вернуться к танцам и выступать на международном уровне, мне удалось сделать их частью своей профессии. На элементах интегративной танцевальной терапии основана моя собственная авторская программа социализации и адаптации детей. А также я помогаю танцевальным парам преодолевать трудности в общении друг с другом. Танцы остались в моей жизни как ресурс восстановления, тем пространством собственного интереса, в котором я черпаю энергию. Психология же стала для меня образом жизни и научила, прежде всего, широко смотреть на мир, выходить за рамки шаблонов, стереотипов и установок, принятых и навязанных обществом. Эта деятельность дает мне счастье и возможность быть собой в этом мире.

Великий НЕХОЧУХА

Кузнецова Анастасия

 

Главное – маневры!

В жизни каждого родителя однажды наступает момент, когда любые предложения, просьбы, поручения натыкаются на бескомпромиссное детское «Не хочу-не буду».  Мы должны понимать, что частота встреч с Великим Нехочухой во многом зависит от нашей родительской реакции.

Когда ребенок отказывается подчиниться, выполнить просьбу или последовать совету, первое, что необходимо сделать – понять мотив отказа. От этого зависит стратегия реагирования и потенциальная возможность одержать педагогическую победу. Тут сразу важно оговориться, что педагогическая победа – это совсем не обязательно настоять на своем любой ценой!  Иногда (и даже довольно часто) умный родительский компромисс позволяет достичь куда более важной цели – сохранить авторитет и способность к управлению детским поведением.

Итак, мотивы отказа. Они могут быть вызваны разными возрастными и индивидуальными потребностями ребенка, но в целом сводятся к трем основным пунктам:

  1. Для несогласия есть реальная, весомая для ребенка причина.
  2. Проверка родителя на прочность: а что будет, если я не соглашусь?
  3. Желание быть главным в отношениях со старшими: будет так, как я хочу!

Чтобы выбрать стратегию реагирования, тестируем упрямца на мотив, используя (с учетом конкретной ситуации) универсальный механизм:

  1. Признаем за ребенком право «не хотеть», иметь другую точку зрения: Я вижу, ты не согласен со мной.
  2. Демонстрируем возможность альтернативы: Наверное, ты хочешь поступить как-то по-другому.
  3. Показываем пример конструктивного выхода из коммуникативного тупика: Давай обсудим, как ты хочешь поступить (как еще можно поступить), и вместе примем решение.

Обратите внимание! Ни одна из этих фраз не содержит вопросительной интонации! Мы ни в чем не сомневаемся. Мы констатируем (тверды и непоколебимы). Таким образом, управление ситуацией в наших руках. К обсуждению вариантов ребенок скорее всего не готов, мы сами должны ему их предложить, сами обсудить, сами договориться и сами принять решение, оперируя, естественно, местоимением «мы».  Пусть даже малыш просто кивает – он видит пример, получает конструктивный опыт. Если на этом этапе ситуация не разрешается, значит кроха скорее всего испытывает вас на прочность. Переходим к плану Б:

  1. Четко и коротко обозначаем границы ситуации и свое отношение к ней (не к ребенку!). Например: У нас в семье принято всегда убирать за собой. Поэтому через 15 минут (если ребенок не понимает время: «когда вот эта стрелка будет здесь») в твоей комнате должен быть порядок.  Если этого не произойдет, мне придется самой собрать эти игрушки и вынести на детскую площадку, чтобы в следующий раз тебе не нужно было их собирать. Их с удовольствием возьмут другие дети. Мне будет очень грустно, если придется так поступить.

Обратите внимание! Обозначение границ – это ни угроза, и не шантаж. Это только обозначение границ. Чтобы оставаться в этих рамках нужно быть очень внимательным к тому, что и как вы выговорите. Даже если Нехочухе всего 3 года, он очень чувствителен к агрессивным интоннациям, которые сводят на нет все наши педагогические маневры…

Если и в этом случае малыш не поддается, вполне вероятно, что он уже Великий Нехочуха и устанавливает свою власть над вами. По-видимому, у него есть для этого основания, — когда-то раньше вы уже дали слабину и не выполнили намерений.  Если в этой ситуации начать выполнять предыдущее условие – выносить игрушки на площадку – очень вероятно, что кроха закатит истерику. Получится педагогический тупик. Поэтому на шаге 4, нужно семь раз отмерить (учитывая особенности вашего ребенка и ваших с ним отношений), прежде чем что-то сказать. Но если все-таки истерика:

  1. Сохраняем спокойствие, завершаем ситуацию, показываем, «кто в доме хозяин».  СПОКОЙНО (!) не демонстративно собираем игрушки в мешок, ставим у двери. Берем ребенка на руки или садимся на уровень глаз, обнимаем, вытираем слезы (умываем, даем воды…) – демонстрируем одновременно «взрослость», любовь, принятие и отсутствие агрессии. А дальше – см. пункт 1-3: Я вижу, как ты расстроен. Мне тоже очень жаль, что все так вышло. Давай попробуем все исправить. Тебе нужна моя помощь?

В приведенном примере игрушки (пусть даже с вашей помощью) должны быть убраны ребенком. А завершить ситуацию нужно короткой позитивной рефлексией: Хорошо, что нам удалось договориться, и в комнате у тебя порядок. Больше ничего не надо обсуждать, а в похожих ситуациях нужно действовать строго так же. 

Смысл применения вышеописанного механизма (1-5) в том, чтобы:

  • контроль над ситуацией не уходил из ваших рук – раз;
  • ребенок получал конструктивный опыт, исходя из которого он будет действовать при взаимодействии с вами в аналогичных ситуациях в будущем – два.

Универсальность механизма определяется:

  • вашим самообладанием и самоконтролем;
  • последовательностью действий;
  • готовностью к компромиссу;
  • многократностью повторений.

Если вам удастся как можно раньше овладеть этим родительским приемом, и ребенок уже в раннем дошкольном детстве усвоит этот опыт, вам будет договариваться гораздо легче, когда Нехочуха станет подростком.

P.S. На самом деле универсальных механизмов в воспитании не существует. Все индивидуально. Но общие закономерности возрастного развития есть. На них и опирается педагогика (наука о воспитании и обучении).  Бывает, что ситуация угрожает жизни и здоровью Нехочухи, и тогда уже не до маневров… Реагируйте оперативно, но помните, что любая наша реакция на действие ребенка – обратная связь, ориентирующая и формирующая его поведение в будущем.

Если не нравятся друзья ребенка

Большаков А.С., Воронкова И.В.

 

Шесть шагов к родительскому спокойствию

Во-первых, ответьте сами себе на вопрос: что конкретно вам не нравится в друзьях ребенка.

Во-вторых, разберитесь, почему вам это не нравится. Возможно ваше отношение – это предубеждение, вызванное дефицитом информированности о ситуации и ваше мнение о друге составлено из несущественных деталей.

В-третьих, подумайте, что вашего ребенка привлекло в этих друзьях и почему и следуйте правилу: «Что нельзя предотвратить, нужно возглавить».

Например, ребенок не умеет устанавливать контакты. Тогда он общается с теми, кто сам принимает его в свою компанию с различными целями.  В этом случае можно предложить ребенку совместную деятельность (поход, путешествие и т.п.) и использовать это время для установления доверительного контакта, диалога и показа собственного опыта взаимодействия с разными людьми в разных ситуациях.

Или ребенок в подростковом возрасте стремится удовлетворить потребность в риске и самоутверждении. Он ищет ситуации и компании, где может удовлетворить эту потребность. Не всегда в этих компаниях предлагают социально приемлемые способы рискованного поведения. Желательно предложить ребенку альтернативу, обладающую двумя основными качествами:

  • это «модно-интересно-рискованно»;
  • это находится под косвенным (!) контролем взрослых.

В качестве примера таких активностей можно привести дайвинг, серфинг, водные сплавы, сноуборд и т.п.

В-четвертых, воспользуйтесь народной мудростью: «Кто нам мешает, – тот нам и поможет!» Обычно ребенок ожидает со стороны родителей негативной оценки, осуждения и запрета на совместное время провождения. Используйте эффект неожиданности, организуйте совместное мероприятие, пригласите друзей ребенка в гости. Установите контакт, который позволит вам «держать руку на пульсе».

В-пятых, поделитесь с ребенком своими чувствами и тревогами. Продемонстрируйте ему свое доверие. В разговоре используйте чаще «Я-сообщение», практически исключив «Ты-сообщение».

Пример как НЕ НАДО говорить («Ты-сообщение»): Скажи мне, кто твой друг и я скажу, кто ты.  Если ты общаешься с этим Никитой, значит, ты такой же как он.

Пример, как НУЖНО говорить («Я-сообщение»): Я переживаю, что с может что-то случиться, когда вы вместе проводите время.  Мне было бы гораздо спокойнее, если бы я знала где вы находитесь и получала с какой-то периодичностью звонки или смс.

В-шестых, вспомните собственный опыт. Возможно в вашем окружении были друзья, похожие на друга вашего ребенка, и они тоже не нравились вашим родителям?

Помните!

  • Привязанности в детском возрасте чаще всего носят временный характер.
  • Запретный плод сладок. Будем запрещать, «нежелательная» дружба может продлиться дольше.
  • Своим отношением не придавайте дружбе больший вес, чем она имеет на самом деле.

 

Как бороться с детской истерикой?

Кузнецова А.А.

 

Топ 5 быстрых способов

Чтобы с бороться с чем бы то ни было, нужно понимать, с чем бы имеешь дело. Детская истерика — это демонстративное бурное проявление малышом его эмоций (гнева, отчаяния) в разнообразной активности: крик, плачь, рыдание, разбрасывание предметов и т.д.  Ключевое слово в этом определении – демонстративное.

Подобные проявления обычно впервые появляются на рубеже 2 – 4 лет как один из симптомов возрастного кризиса (кризис 3 лет). Малыш начинает активно расширять горизонты своих возможностей во взаимодействии со взрослыми, осваивать механизмы взаимодействия, овладевать различными коммуникативными инструментами, которые позволяют ему добиваться желаемого в различных ситуациях.  Естественно, кроха и тут и там натыкается на ограничения своих желаний и действий. И естественно, ему это не нравится. Истерика – один из способов повлиять на решение взрослых, отменить или изменить его в свою пользу.  Малыш быстро улавливает эмоциональный эффект, который производит на родителей подобное поведение – выйдя из состояния равновесия, мы перестаем вести себя рационально и любыми средствами стараемся истерику прекратить, жертвуя собственными педагогическими принципами и убеждениями.  А малыш, заставивший родителя посредством крика и валяния по полу изменить поведение, моментально усваивает, что подобные демонстрации – инструмент манипулирования. Вот так это и работает.

Что еще нужно знать о детской истерике, чтобы бороться с ней? У истерики есть динамика протекания, стадии:

  • Сначала малыш заявляет о несогласии резким криком. На этой стадии он «отключается» от всего, что происходит вокруг. Увещевать его бесполезно. Кроха вас не слышит.
  • Ребенок начинает падать на пол, колотить всех, кто попался под руку, все крушить, разбрасывать. В этом состоянии он не чувствует опасности и может нанести себе физический вред.
  • Кроха рыдает и не может остановиться. Покрывается пятнами, у него сбивается дыхание, он начинает всхлипывать, вздрагивая всем телом и очень долго не может успокоиться. Эта стадия сильнейшего эмоционального истощения, наносящая ущерб нервной системе малыша.

Поэтому, конечно истерики лучше не допускать, чем с ними бороться.  Но если истерика все-таки случилась, ТОП 5 быстрых способов ее предотвратить:

  1. Возьмите кроху на руки, нежно, но сильно и очень уверенно прижмите его лицом к себе так, чтобы одной рукой зафиксировать его хаотичные движения, а другой держите головку малыша за затылок. Начните его динамично, но не резко укачивать. При этом СОВЕРШЕННО СПОКОЙНО, НА КОНТРАСТЕ С ДВИЖЕНИЯМИ нашептывайте ему на ушко всякие нежности. Если у Вас получится соблюсти этот контраст, волна вашей твердости, уверенности в себе и в тоже время нежности и сочувствия к малышу купирует развитие аффекта.
  2. Нет зрителя – нет концерта. Просто игнорируйте. Встаньте и уйдите из комнаты, в которой с малышом случилась истерика. Если малыш настойчиво висит на вашей ноге, снимите его с любовью и «забаррикадируйтесь» на время в своей комнате. Как только накал страстей спадет, вернитесь и сделайте вид, что ничего не случилось.
  3. Переключите внимание! Это, правда, действует только в первые 30 секунд начала истерики. Помните, как Карлсон в мультфильме: «Ой! А у вас молоко убежало!» Этот прием требует актерской убедительности. Растерянное и неубедительное «ой, смотри, киска побежала», только раззадорит малыша.
  4. Изолируйте скандалиста. Спокойно и твердо возьмите его на руки и вынесите за дверь. Только ни в коем случае не агрессивно и без злобных комментариев. Напротив, скажите спокойно: «Придешь, когда успокоишься».
  5. Не предпринимайте ничего. Подождите. Особенно если это «первый выход» крохи. Часто наша активность еще больше провоцирует ребенка.

Помните, выбранная вами тактика поведения должна быть неизменной независимо от того, дома или в общественном месте с ребенком случилась истерика.  Наша реакция – это ориентир для малыша, как можно вести себя в определенных ситуациях.

Гиперактивный ребенок: Как воспитывать непоседу?

Гиперактивный ребенок: Как воспитывать непоседу?

«У вас гиперактивный ребенок», — современным родителям часто приходится слышать этот неутешительный диагноз. Однако ставится он не всегда объективно. Зачастую активность или невнимательность малыша связана с его темпераментом, характером или условиями воспитания. Как же узнать, это просто активность или гиперактивность? Просто рассеянность или дефицит внимания? Необходимо разобраться. Ведь если СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) действительно имеет место, то сам он не пройдет.

А прав ли воспитатель?

К сожалению, порой приходится видеть, как не очень понимающий психологию развития педагог, не вставая целый день со стула, на повышенных тонах общается с детьми. А уж если ему попался темпераментный малыш! То быть непоседе наказанным и сидеть полдня на стуле, «чтоб не носился вокруг столов, не расшиб себе лоб и никого вокруг не покалечил»! После такого наказания активность ребенка удваивается. Зачастую и родители добавляют «масла в огонь», наказывая ребенка дома, ведь «педагог  всегда прав».

Опыт же показывает, что в  70% случаев именно взрослые виноваты в «неадекватном» поведении малыша, поскольку провоцируют его, сами создают условия, в которых ребенок вынужден вести себя не лучшим образом. А если это происходит изо дня в день, «проявления» закрепляются в детском поведении, сливаясь в конце концов в неприглядную картину.

Со временем ситуация усугубляется. Ребенку ставят диагноз, назначают лечение, но положительной динамики нет, потому что чадо ходит в ту же группу детского сада, находится под тем же влиянием воспитателя или непоследовательной неуравновешенной мамы… Коррекционные занятия с психологом детского сада не будут плодотворными, если непоседа по-прежнему будет погружен в неблагоприятную педагогическую среду.

Гиперактивность ли это?

Ни воспитатель, ни психолог не могут и не имеют права ставить ребенку диагноз и озвучивать его родителям. Иногда за симптомами дефицита внимания и гиперактивности скрываются более серьезные нарушения центральной нервной системы, а у крохи впереди целая жизнь. Поэтому лучше всего обратиться в специализированный неврологический центр или на кафедру детской неврологии.

Что делать родителям?

Лечение СДВГ должно в равной степени включать в себя медикаментозную и психолого-педагогическую терапию. Малышу необходимо постоянно ощущать поддержку родителей, находиться в атмосфере, максимально сглаживающей «острые углы». Частая смена видов деятельности и продолжительные прогулки должны стать нормой жизни. Нужно создавать ситуации, в которых ребенок будет переживать состояние успеха, слышать похвалу и ощущать признание со стороны близких людей. Ругать ребенка за «гиперактивность» недопустимо, но и вседозволенность тоже не будет впрок. Важно помнить, что давать оценку нужно не самому ребенку, а его поступку (ты, конечно, хороший, но твой поступок очень меня расстроил). Для коррекции поведения гиперактивного малыша крайне важно единство требований всех взрослых, имеющих отношение к его воспитанию.

При подготовке ребенка с СДВГ к школе надо иметь в виду, что завышенные требования и чрезмерные учебные нагрузки вызовут стойкую утомляемость и  отвращение к познавательной деятельности. Такому малышу рекомендуется щадящий режим обучения — минимальное количество детей в группе (не более 12 человек), меньшая продолжительность занятий (до 30 мин). Если есть возможность, за год до школы лучше не водить кроху в детский сад на целый день, избегая перевозбуждения, излишней активности, переизбытка эмоций и ситуации сравнения со сверстниками. Лучше отдать предпочтение курсам подготовки к школе.

Не нужно паниковать!

Родителям детей с СДВГ не стоит драматизировать ситуацию. Такие ребята при своевременной и правильной помощи «компенсируются» и бывают весьма успешны! Главное — организовать жизнь чада и собственную так, чтобы коррекционные мероприятия дали положительный результат и принесли спокойствие и радость в семью.

Анастасия Кузнецова,

эксперт Ассоциации организаций

 по развитию гуманистической психологии в образовании.

Как выбрать дополнительные занятия для ребенка

Анастасия Кузнецова

 

Драмкружок, кружок по фото, а еще мне петь охота…

Как выбрать дополнительные занятия для ребенка

Скрипка или футбольная секция, бассейн или художественная школа, танцевальная студия или шахматный клуб? Подобные муки выбора – не редкость для современных родителей. Школа и город сегодня предоставляют огромные возможности для дополнительного образования.  Есть музыкальные и спортивные школы, сулящие перспективы побед и достижений.  Есть желания и способности ребенка, ожидания и амбиции родителей… На что нужно обратить внимание, выбирая кружки для своего ребенка?

Зачем? 

Это первый вопрос, на который родителям нужно ЧЕСТНО себе ответить.

Опыт и опросы родителей показывают, что есть три основных вектора выбора кружков для ребенка:

  • Для общего развития.
  • Для успехов и достижений.
  • Для коррекции и/или преодоления каких-либо личностных и/или коммуникативных особенностей ребенка.

В первом случае обычно решается задача занятости ребенка, удовлетворения его актуальных интересов и развития общих способностей. Обычно семья идет по этому пути, если малыш не проявляет каких-то очевидных способностей или наклонностей к чему-то конкретному. В этом случае ребенок обычно посещает несколько кружков и студий, часто может менять их.  Иногда родители тревожатся, что интересы ребенка изменчивы и не постоянны, что дело не доводится до конца. В то время как ребенок получает возможность пробовать себя в разных областях, нащупывая таким образом, что ему более интересно, что у него лучше получается.

Второй вектор выбирается семьей, если ребенок с раннего возраста проявляет (или родители думают, что проявляет) особые способности к чему-либо. С целью максимального развития специальных способностей и достижения в этой области результатов родители подбирают ребенку дополнительные занятия. Движение в этом направлении предполагает высокую занятость ребенка, переход от уровня к уровню овладения навыками.  Данный путь часто выбирают родители — профессиональные музыканты/художники/спортсмены или мамы и папы, которые по каким-то причинам не реализовали собственную мечту детства быть хоккеистом, скрипачом, танцором и т.д.

Третий вектор – способ компенсировать особенности или трудности ребенка. Например, если малыш стеснительный и тревожный, его записывают в театральную студию, чтобы он там раскрепостился. Не может постоять за себя? На боевые искусства. Слабое здоровье? На плаванье или фигурное катание. Проблемы с речью? На хор в музыкальную школу. Данное направление может трансформироваться как в первое, так и во второе, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, стиля семейного воспитания.

Где?

Как только будет получен от самих себя честный ответ на первый вопрос, можно определяться, где решать поставленные задачи.

В первом случае, подойдут школьные кружки и секции, студии детского творчества, занятия в которых построены по проектному принципу: достижение конкретного, видимого практического результата за какой-то органичный (не очень длительный) срок, затем переход к новым задачам. Это могут быть школьные театральные или музыкальные студии с подготовкой концертов и спектаклей к праздникам, спортивные секции с участием в соревнованиях между классами или школами, творческие мастерские с подготовкой выставок или декораций к спектаклям, научно-познавательные кружки с подготовкой к защите проектных и исследовательских работ и т.д. Большой выбор подобных занятий предлагают детские дома творчества. Их основная задача – заинтересовать ребенка, подержать и развить возникший какой-либо деятельности интерес.

Если решено развивать специальные способности, у ребенка есть ресурсы (здоровье, характер) и желание, а у родителей есть время достигать в этом направлении результатов в конкурентной среде, можно выбрать музыкальную, спортивную, художественную школу. С пониманием того, что эти занятия с большим трудом можно назвать «дополнительными», они будут занимать много времени, потребуют большого труда и занятости всей семьи как минимум на 5 лет. Также нужно быть готовым к тому, что даже самый успешный юный спортсмен или музыкант не раз будет готов бросить дело, на которое затрачено столько времени и сил, и родителям вместе с ребенком придется принимать в этом отношении не простое решение. Но если семье этот путь по плечу, — бонусы очевидны: это воспитание характера, высокая самоорганизация, умение трудиться, мотивация достижения успеха, альтернативный круг общения со сверстниками, занятыми делом, и конечно, специальные навыки и умения.

Если семья хочет преодолеть какие-то трудности в развитии ребенка и в качестве средства для этого выбирает кружки и секции, важно понимать, что в этой ситуации (как, впрочем, и в любой другой) главный принцип — «Не навреди!»  Родителям необходимо проконсультироваться со специалистом (педагогом-психологом, логопедом, врачом-педиатром, тренером, педагогом дополнительного образования и т.д.). Неудачный выбор кружка или дополнительного занятия может как помочь, так и усугубить сложности, которые испытывает малыш.

Как?

Когда стратегические задачи выбора решены, нужно принимать тактические меры. Во-первых, посетить Дни открытых дверей в образовательных организациях (школах, домах детского творчества) и организациях дополнительного образования (музыкальных, спортивных, художественных школах, школах искусств). Информация об их проведении публикуется на официальных сайтах. Как минимум, дни открытых дверей организуются два раза в год: в начале учебного года (сентябрь), чтобы познакомить родителей и детей с многообразием и содержанием деятельности в кружках, и в конце учебного года (апрель), чтобы продемонстрировать результаты и достижения ребят. На таких мероприятиях презентации кружков обычно организованы в форме концертов, выставок и мастер-классов. Пока дети с удовольствием перемещаются от площадки к площадке, родители имеют возможность наблюдать, в какой момент у малыша больше загорелись глазки, как общаются с ребятами педагоги, пообщаться с руководителями кружков и секций, с детьми и родителями, которые в них уже ходят. Такая информация «из первых рук» не сравнится ни с какой рекламой.

Когда окончательный выбор сделан, дело за малым. Запись в любые кружки в системе общего и дополнительного образования Москвы  осуществляется через Официальный сайт Мэра Москвы: ссылка, в разделе «Запись в кружки, спортивные секции, дома творчества». Родителям достаточно сформировать заявление в электронной форме, и представители организации сами свяжутся с семьей.

Важно помнить!

Педагоги придумали дополнительное образование детей и занимаются им для того, чтобы:

  • ребенок мог максимально раскрыть свои способности;
  • у ребенка была возможность почувствовать себя УСПЕШНЫМ в каком-либо виде деятельности;
  • ребенок смог сформировать представление о своих возможностях, интересах, предпочтениях;
  • семья и общество были спокойны, что дети под присмотром заняты интересным и полезным делом.

Ребенок посещает кружки и секции потому что то, что он там ДЕЛАЕТ, ему ИНТЕРЕСНО!

Прекрасно, если мотивы семьи в выборе дополнительных занятий для своего ребенка совпадают с мотивами педагогов и самого малыша.

Как правильно организовать летний досуг ребенка, 9 правил

Большаков Александр Сергеевич

Председатель Ассоциации организация по развитию гуманистической психологии в образовании

Лето — пора не только отдыха для детей, но и возможность извлечь определенную пользу для всей семьи. Мы часто акцентируем внимание на отдельных советах, призванных помочь нашим детям не заскучать в летний период и подойти к началу нового учебного года «отдохнувшими с пользой». Однако, главной возможностью летнего периода является появление свободного времени для формирования в семье культуры совместного досуга. К сожалению, в силу разных причин, семейный досуг часто ограничивается редкими беседами родителей с ребенком, прогулками или времяпрепровождением в торговых центрах по выходным дням. Но именно от наличия в семье культуры совместного досуга, которая предполагает вовлеченность всех членов семьи в увлекательную совместную деятельность, во многом зависит личностное развитие ребенка. Если родители находят возможность в свободное время увлеченно заниматься с ребенком интересным и полезным делом, то последний, вовлекаясь в деятельность формирует у себя интересы. Наличие у ребенка интересов различной направленности создает плацдарм, позволяющий ему в дальнейшем стремиться к саморазвитию и осознанно подходить к выбору своей профессии. Более того, именно интересы личности и культура семейного досуга являются факторами, препятствующими развитию у подростка социально нежелательного поведения.

Несколько рекомендаций позволяющих подойти к развитию интересов у ребенка продуманно:

1.Начинайте с раннего возраста. Подходить к организации совместного семейного досуга следует с ранних лет ребенка.

2.Выявляйте предпочтения. Стремитесь определить круг ваших интересов (если вы это не делали прежде) и потенциальных интересов ваших детей. Именно в данный спектр интересов в дальнейшем вам следует делать наибольший вклад, предоставляя ребенку возможность выбирать увлекательные для него темы. Наблюдайте за тем, насколько выражен у ребенка субъективный интерес к той или иной теме. Поддерживайте ребенка в наиболее интересном для него направлении деятельности.

3.Создайте условия. Поощряйте увлеченность ребенка выбранной им с вами темой. Если это биология, помогите ему развивать свой исследовательский интерес используя достойный микроскоп.

4.Ограничьте спектр интересов. Вместе с тем постарайтесь ограничить количество интересов ребенка, если оно превышает разумные границы (более 4-5). Развиваясь в чрезвычайно широком спектре интересов, личность навряд ли сможет достичь успеха хотя бы в одном. Поощряя и даже принуждая ребенка заниматься всем подряд, то есть тем, чем вы считаете «должен» заниматься ребенок в свободное время вы скорее сформируете у него стойкое безразличие к любым интересным начинаниям.

5.Не забывайте про баланс. Не следует делать акцент исключительно на интересах, связанных с интеллектуальным или духовно-эстетическим развитием ребенка или напротив, с его физическим развитием. Позвольте ему развиваться гармонично.

6.Сконцентрируйтесь на идее проекта. Досуговая деятельность может быть разнообразной: походы в музеи; посещение культурных объектов; работа над творческими проектами; посещение мастер-классов. Важно чтобы все виды деятельности нитями сходились в центральном фокусе – определенной идее или конкретном проекте, над которым работает вся семья. Систематические походы в различные музеи, обусловленные тем, что знакомиться с духовной культурой детям «полезно» и это «развивает», скорее сформируют у ребенка поверхностный и неустойчивый интерес, а в некоторых случаях вызовут пресыщение и неприязнь, например, к живописи.

7.Будьте увлечены. Очень часто родители с огорчением сообщают учителям и психологам о том, что их детям ничего не интересно. Например, у детей не вызывает интерес чтение или рисование. Но в таких случаях невольно напрашивается вопрос, насколько часто родители сами посвящают свое свободное время чтению или рисованию? Важно, чтобы родители сами обнаруживали неподдельный и более того, деятельностный интерес к тому, чем они решили заниматься с ребенком.

8.Будьте вместе. Желательно чтобы в увлекательную деятельность с ребенком были вовлечены все члены семьи. Немаловажно при этом, распределять функции в соответствии со способностями и возможностями каждого участника семейного проекта, предоставляя тем не менее, ключевую роль ребенку.

9.Доверяйте ребенку. В некоторых случаях, родители, увлекаясь совместной деятельностью с ребенком, начинают переоценивать свою роль. В итоге, на место совместному творчеству приходит педантичность и опасения что ребенок что-то сделает не так. У ребенка в свою очередь, возникнут опасения и даже страх, испортить своими неаккуратными действиями «ваше» совместное начинание. Он будет скорее стараться сделать нечто, что удовлетворит вас, а не его внутреннюю потребность в творчестве предполагающую момент стихийности и бесстрашия (мужества творить). Если вы задались целью искоренить в ребенке любое творческое начинание, возможно этот вариант развития событий вам вполне подойдет. Однако, в данном случае ваша функция несколько иная. Вам необходимо предоставлять ребенку как можно больше свободы для выполнения проектов, будь то лепка из пластилина или изучение хоботка комара под микроскопом. Доверяйте ребенку, позвольте ему мужественно выражать себя в творчестве.

 

Стремиться к успеху или плыть по течению: Как сформировать мотивацию к учебе?

Как сформировать мотивацию к учебе?

Приближается новый учебный год. Родители будущих первоклашек с волнением ждут 1-го сентября, мечтают о том, как их чадо принесет в дневнике первую «пятерку», потом с отличием окончит год, потом с медалью – школу, а дальше с красным дипломом — институт….  И все задатки для этого есть: на подготовку к школе ребенка водили, читать-считать научили, в детский сад для социализации отдали. А спустя время, родители теряются в догадках: Почему вместо «пятерок» — «тройки»? А как же медаль и красный диплом? Что происходит?

Так что же мешает ребенку стать успешным учеником? О возможных причинах рассказывает эксперт Ассоциации организаций по развитию гуманистической психологии в образовании Анастасия Кузнецова.

— Все сейчас твердят о мотивации к учебе. Если без нее обойтись, то как ее сформировать у ребенка?

— Вы когда-нибудь задавались вопросом: в чем задача начальной школы и первого класса, в частности, если родители и педагоги-дошкольники научили ребенка всему, чему можно, еще в детском саду? Опираясь на собственный профессиональный и материнский опыт, скажу так: стратегическая задача — общими усилиями сделать все возможное, чтобы в новой роли ученика ребенок ПОЧУВСТВОВАЛ СЕБЯ УСПЕШНЫМ. Именно от этого личностного ощущения будет зависеть его отношение к учебе на протяжении всех последующих лет. Продолжит ли он образование после школы, как он сдаст ЕГЭ, что станет основой его жизни — мотивация достижений или движение по течению?  Ответы на все эти вопросы начинают вырисовываться буквально с первых школьных шагов вашего чада. Мотивация – это внутреннее побуждение к действию, «ответ» на потребность. Создайте в учебной деятельности ситуацию удовлетворения потребности ребенка в деятельности, развитии, признании – и мотивация к учебе возникнет естественным образом.  

— Мы все иногда совершаем ошибки. Как ребенку поверить в себя, если однажды он уже потерпел неудачу?

— Есть два пути, по которым ребенок может пойти, столкнувшись с трудностями. Первый путь связан с поиском средств, ведущих к достижению результата. Ребенок идет к своей цели и, как правило, ее достигает. Во втором случае, он анализирует всевозможные препятствия и ищет пути их обхода. То есть, стараясь избежать неудачи, сначала отклоняется от курса, а потом и вовсе забывает, куда и зачем шел. Получается парадоксальная ситуация – я постоянно ошибаюсь именно потому, что очень стараюсь не ошибиться…

Поведение, направленное на успех, формируется между четырьмя и тринадцатью годами. В этот период ребенок постоянно находится в ситуации преодоления трудностей и решения задач. Очень важно, чтобы именно сейчас у него сформировалась и закрепилась «отправная точка отсчета» — твердая вера в себя и собственные силы. Для этого взрослые должны показывать пример отношения к неудаче как к опыту, а к ошибке, как к «точке роста».

— Есть ли четкие правила, помогающие ребенку достичь успеха?

Независимо от того, чем родители занимаются с будущим первоклашкой, им следует всегда ставить перед собой цель – формирование у ребенка поведения, направленного на успех. Помогут в этом следующие принципы.

— Взрослый должен с интересом заниматься совместной с ребенком деятельностью, стремиться добиться в ней успехов. Только в этом случае возможно развитие мотивации у дошкольника. Он видит, как ведет себя взрослый, подражает ему, испытывает чувство удовлетворения и радости от приложенных усилий, получает поощрения, переживает приятные эмоции. Именно положительные эмоции, которые испытывает малыш, лежат в основе формирующейся мотивации достижения успеха! Чем чаще и больше ребенок испытывает их, тем скорее и прочнее формируется направленное на успех поведение.

— Стимулируйте достижения ребенка. Следует подбирать такие задания, чтобы он мог не только использовать свои интеллектуальные возможности и уже имеющиеся навыки, но также учился творческому поиску, находил неочевидные ответы. Например, альтернативой математическим упражнениям и чтению может стать разгадывание и придумывание загадок, участие в семейных конкурсах (например, кто больше знает названий сладостей), различного вида игры, в которые вы будете играть вместе. Только умерьте свое желание поддаваться ребенку! Его победа должна быть настоящей, только тогда он ощутит ее неповторимый «вкус». Если в игре победили вы, а не ребенок, покажите ему пример истинного удовлетворения от успеха, а также благородного отношения к проигравшему.  Объясните ребенку смысл изречения: НЕ ОШИБАЕТСЯ ТОТ, КТО НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЕТ! Пусть оно станет вашим общим кредо.

Анастасия Кузнецова,

эксперт Ассоциации организаций

 по развитию гуманистической психологии в образовании.